Como profesional de la orientación que desempeño mi labor en niveles no universitarios, considero la labor tutorial como una parte fundamental de la función docente y un factor determinante de la calidad de la educación. La figura del tutor es un elemento básico dentro del sistema educativo que,  como el resto de profesionales que intervienen en el mismo, debe adaptarse permanentemente y adecuar su labor a las nuevas circunstancias y necesidades del alumnado actual y de su entorno.

El tutor o tutora programa y planifica su intervención, detecta y valora necesidades, toma decisiones, coordina, deriva, informa y comunica, ayuda, aconseja, orienta, evalúa… Y, además, dirige su intervención no solo a su alumnado sino también, al equipo docente, a las familias, e incluso a otras instancias que puedan incidir en el proceso educativo de su grupo.

No abundaré aquí en el análisis pormenorizado de unas tareas que; aunque amplias, variadas y complejas; no dejan de ser ya suficientemente conocidas, abordadas y analizadas desde la propia práctica. Sirvan simplemente estas líneas para aportar algunas reflexiones personales sobre la propia función tutorial en las diferentes etapas educativas, con especial referencia a la formación profesional.

En mi ya dilatada trayectoria como orientador, he tenido la oportunidad durante más de dos décadas de colaborar con muchos profesores en su desempeño de la labor tutorial en los niveles de secundaria y bachillerato. Afortunadamente, considero que con esfuerzo y dedicación la mayoría ha sido capaz de solventar los retos que una tutoría cada vez más exigente les ha planteado, y ello a pesar de un sinfín de dificultades con las que se topaban; entre las que quiero destacar, la escasa formación de partida o la poca consideración de esta figura en el entramado organizativo de los centros.

Que en el día a día, con buena voluntad, se consigan superar las carencias y trabas de la tutoría, no ha de ser óbice para reclamar una figura que, aparte de formación curricular, disponga de las necesarias competencias psicopedagógicas, personales y sociales que faciliten la relación personal con los tutorados y sus familias, y la resolución de los conflictos y problemas que pudieran darse.

La tutoría es, sin duda, una labor que dirige su atención hacia el alumnado de manera  integral en relación a las necesidades educativas de cada cual. Asimismo, es una acción orientadora  liderada por el tutor o tutora y desarrollada en equipo junto con el resto del profesorado, que la aborda de manera individual y grupal, y que es capaz de aglutinar lo académico y lo personal.

Es precisamente en esta concepción de la tutoría como una parte indisociable de la función docente donde a mi entender he apreciado una gran evolución en el profesorado de las etapas de ESO y Bachillerato a lo largo de los últimos años. Afortunadamente, ya no es fácil encontrar profesores renuentes a asumir el hecho de que tutorizar, como educar, es algo más que enseñar.

Cuando hace ya seis años me planteé el traslado a un centro integrado de formación profesional, como al final hice, me asaltaron de partida algunas dudas sobre cómo sería la labor tutorial y orientadora en esta etapa. Para empezar, iba a uno de los pocos centros integrados de FP del País Vasco que disponen de un orientador de la especialidad de orientación educativa. También me extrañó el hecho de que se hablase de Departamento de Información y Orientación Profesional, denominación que mantiene y es la oficial en la actualidad. ¿Querría eso decir que la orientación y la tutoría en la FP solo debía centrarse en lo profesional?, ¿No habría más necesidades? , ¿Cómo se podría organizar la tutoría en los diferentes niveles?, ¿Con qué prioridades?…

Pues bien, transcurrido este tiempo como orientador en FP, la valoración que hoy hago es muy clara: la orientación profesional, con ser un ámbito de la orientación básico y fundamental en esta etapa, no ha de ser el único. Las propuestas de intervención en tutoría y orientación en la FP han de contemplar una mayor amplitud de miras y ser concebidas desde una visión integral de la persona, que participe del concepto de orientación a lo largo de la vida y, por tanto, abierta a todas las dimensiones de la orientación.

Las necesidades de orientación y tutoría del alumnado de un centro de formación profesional actual son muchas y muy variadas, y se corresponden con las diferentes vertientes de la orientación. Como es lógico, buena parte de las demandas se centran en el ámbito de la orientación profesional y del acceso al empleo. Es por lo que precisamente en esta etapa existe el módulo específico de FOL (Formación y Orientación Laboral), transversal a cada uno de los ciclos formativos de las diferentes familias o especialidades profesionales. En mi opinión, la colaboración y coordinación de la labor del orientador y del profesorado de FOL en un centro de FP es básica y fundamental (Zarate, 2015).

Asimismo, es indudable que hoy en día en nuestros centros de FP, y los tutores de esta etapa lo saben mejor que nadie, se evidencian claras y constantes necesidades de apoyo relacionadas con el desarrollo de los procesos individuales de enseñanza-aprendizaje; así como las generadas por otro tipo circunstancias de carácter personal o emocional, que en muchos casos condicionan seriamente el progreso formativo del alumnado.

La adecuada respuesta a la diversidad del alumnado en los centros integrados de FP es un enorme reto para todo su profesorado, y en especial en el desempeño de una labor tutorial inclusiva porque las dificultades o los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, así como las necesidades específicas de algunos no son para nada circunstancias ajenas al alumnado de esta etapa educativa.

Los gestores de la Formación Profesional han de ser conscientes de ello, no eludir esas legítimas demandas, y en la medida de sus posibilidades propiciar las medidas más satisfactorias, especialmente en un momento como el actual en el que se aspira a un “cambio de paradigma que coloca a la persona en el centro, promoviendo la adquisición o consolidación de competencias técnicas, personales y sociales que garanticen la polivalencia y funcionalidad necesarias” (LEY 4/2018, de 28 de junio, de Formación Profesional del País Vasco.)

En mi opinión, para que este edificio en construcción que es la nueva Formación Profesional emerja sólido y rutilante, no puede descuidarse uno de sus pilares básicos, como es el de asegurar una labor tutorial que desarrolle una orientación global y adaptada a todas las necesidades de su alumnado. Para ello, es básico contar con el apoyo de un Departamento de Orientación  compuesto por diferentes profesionales, especializados en los diferentes ámbitos de la orientación y el empleo; así como también, apostar decididamente por la especialidad de la orientación educativa (Zárate, 2018), y generalizar esta figura en todos los centros integrados de Formación Profesional.

Referencias:

LEY 4/2018, de 28 de junio, de Formación Profesional del País Vasco. BOPV. N. º 129, de 5 de julio de 2018  p. 3494 (2/35)

Zárate, A. (2015). Profesorado de FOL y orientadores: una apuesta conjunta para la FP actual. Recuperado de: https://www.educaweb.com/noticia/2015/03/23/profesorado-fol-orientadores-apuesta-conjunta-fp-actual-8754

Zárate, A. (2018)  ¿Es necesario contar con la especialidad docente de “Orientación Educativa” en los centros integrados de FP?  Recuperado de: http://www.meoriento.com/orientacion/es-necesaria-la-presencia-de-la-especialidad-docente-de-orientacion-educativa-en-los-centros-integrados-de-fp

Autor: ANGEL ZÁRATE ARGOTE

ORIENTADOR DEL CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL MENDIZABALA DE VITORIA-GASTEIZ

• Existe una amplia oferta donde elegir.

La Formación Profesional oferta actualmente en torno a 170 títulos diferentes que se agrupan en 26 grupos o familias profesionales que se ordenan en varios niveles:

• Ciclos de Formación Profesional Básica
• Ciclos Formativos de Grado Medio.
• Ciclos Formativos de Grado Superior.
• Programas de Especialización

• Es una formación de calidad y ligada a la práctica.

Una formación teórico-práctica, impartida con metodologías actuales, para desarrollar las competencias profesionales necesarias en cada caso.  De las 2000 horas de duración del ciclo, entre 400 y 600 serán para hacer las prácticas obligatorias en la empresa. Incluso podrán ser más a través de la modalidad de FP dual en régimen de alternancia entre el centro de formación y la empresa.

• Se obtiene una titulación oficial.

Si se superan los estudios del ciclo, se consigue una de las siguientes titulaciones en función del nivel cursado:

• Profesional Básico
• Técnico
• Técnico Superior

• Permite adaptar la formación a las diferentes situaciones personales

Se puede hacer la Formación Profesional entendida como formación reglada a través de varias modalidades: presencial, a distancia o compartida entre el centro de formación y la empresa (FP dual). Pero, también se dispone de una amplia oferta de Formación Profesional para el Empleo dirigida tanto a quien está trabajando como en paro.

Asimismo, se pueden cursar unidades formativas de menor duración en base al Catálogo Modular, que también serán certificables, y una vez superadas todas las todas las unidades correspondientes se puede incluso obtener un Certificado de Profesionalidad completo.

• Al finalizar, se puede acceder al trabajo o continuar estudiando.

 Se estima que en los próximos años se precisarán numerosos titulados y tituladas en Formación Profesional (especialmente en el ámbito industrial) para cubrir la  oferta prevista de puestos de trabajo tanto de nueva creación como por jubilaciones.

Si se opta por completar la formación recibida, se puede pasar:

…de FP básica a Ciclos Medios de FP

…de Ciclos Medios a Ciclos Superiores de FP

…de Ciclos Superiores a la Universidad.

Cuando se impone el escepticismo sobre la veracidad de títulos académicos o currículos mutantes de ciertos políticos, se hace más reconfortante si cabe la entrega por un centro público de Formación Profesional; en concreto, desde el Centro Integrado de FP Mendizabala de Vitoria-Gasteiz, de las primeras acreditaciones oficiales de Lanbide a personas jóvenes con discapacidad intelectual y/o enfermedad mental.
Bien es cierto que, aunque disponen de validez en el ámbito de la Administración laboral, se trata solo de acreditaciones o unidades formativas parciales que integran una certificación profesional completa en un ámbito o familia profesional determinada. No obstante, son competencias convalidables y acumulables, lo cual posibilita que este alumnado pueda llegar a obtener con posterioridad un certificado de profesionalidad completo o, incluso, un título oficial de Formación Profesional.
Puede parecer modesto el logro, pero para las personas a las que nos referimos constituyen un verdadero máster: auténtico, demostrable y, por supuesto, presencial.
Se abre por tanto un camino, largamente demandado por las familias, para que el alumnado con discapacidad intelectual y/o enfermedad mental pueda obtener un nivel profesional básico mediante una formación teórico-practica en aulas de Aprendizaje de Tareas, y de esa manera ir configurando su propio itinerario formativo y profesional.
Entre la población con discapacidad, el colectivo con discapacidad intelectual es el que tradicionalmente menor nivel formativo consigue y, como consecuencia, el que tiene menor acceso al empleo y mayor tasa de paro acumula. Por tanto, se hace perentorio mejorar el nivel formativo de estos jóvenes para reducir las posibles desigualdades y promover mayores oportunidades de acceso al mundo laboral.
Es preciso, asimismo, posibilitar una formación verdaderamente relevante y adaptada a las personas con discapacidad intelectual para que puedan afrontar con garantías de éxito sus propios proyectos profesionales y personales. Es indudable que en este contexto la orientación profesional se constituye en una pieza clave de esos procesos de transición hacia la vida activa.
La entrega de estas acreditaciones, precisamente a las puertas del Día del Trabajo, es un motivo más para concienciar a toda la sociedad sobre la necesidad de evitar cualquier discriminación en el acceso al empleo de la población con discapacidad intelectual. Ha de ser una labor conjunta de todos: alumnado, familias, profesorado, empresas y administración, para que esa puerta que hoy abrimos con indisimulado orgullo pueda franquearse con éxito en el futuro.

Es cierto que buena parte de las demandas de orientación en la FP se centran en el ámbito de la orientación profesional y el acceso al empleo. Pero ello no es óbice para dejar patente las más que evidentes necesidades de orientación ligadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje o, simplemente, a cuestiones de tipo personal del propio estudiante. Si estas necesidades no son atendidas como deben, la progresión del alumnado que cursa cualquiera de los ciclos formativos en esta etapa educativa se verá seriamente comprometida.

Es de justicia reconocer que en muchos centros integrados de formación profesional del País Vasco nos encontramos con diferentes profesionales en el terreno de la orientación; ya sean con labor docente directa, como el profesorado de Formación y Orientación Laboral (FOL), o el profesorado que atiende a las necesidades educativas especiales (Aprendizaje de Tareas); o no docentes, ya que en algunos casos también se ubican en estos centros de FP otros profesionales (mediador/a de aprendizaje permanente, orientadores laborales dependientes de Lanbide, etc.).

Asimismo, es cierto que algunos centros integrados de Formación Profesional mantienen en su plantilla docente la figura del orientador educativo con la que en su día contaban cuando, además de la FP, impartían otras enseñanzas (ESO y/o Bachillerato).

Parece, no obstante, que desde la FP del País Vasco no se contempla la posibilidad de generalizar esta especialidad docente de Orientación Educativa, vigente en el Sistema Educativo Vasco, y en la que se integran docentes con titulación específica en psicología, pedagogía o psicopedagogía.

En la Formación Profesional, al igual que en otras etapas educativas, se hace perentorio abordar las necesidades específicas generadas en el ámbito de la orientación educativa, por lo que los centros FP habrán de pertrecharse con los recursos que les permitan dar a las mismas una respuesta profesional; lo cual pasa, en mi opinión, por la generalización la figura del orientador u orientadora procedente de dicha especialidad docente. Su presencia garantizará, además, una intervención cualificada en todos y cada uno de los ámbitos de la orientación, incluido el de la orientación profesional.

.

Ángel Zárate Argote
Orientador Educativo del CIFP Mendizabala
Vitoria-Gasteiz

Los intereses profesionales son uno de los elementos más utilizados en los procesos de toma de decisiones vocacionales. Asimismo, es el factor de la conducta vocacional al que tradicionalmente más consideración se le ha prestado en la investigación sobre orientación profesional.

“Los intereses reflejan los influjos que el ambiente proporciona al sujeto y se activan a través de conocimientos y experiencias significativas. Los intereses señalan el rumbo y dirección de la conducta vocacional; se desarrollan en un medio sociocultural determinado en el que tienen posibilidad de expresarse y actuar como motivadores y reforzadores”. (Rivas, 1995, p. 47)

Si se hace un repaso histórico, se aprecia que los intereses han sido uno de los campos que más frutos han aportado a la orientación profesional. La medición de los intereses ha sido una de las áreas a las que más se ha recurrido en la evaluación del consejo de carrera (Osipow, 1991), constituyendose como uno de los núcleos fundamentales de la labor asesora y orientadora.

Ciertos autores (Lent, Brown y Hackett, 1994) definen los intereses profesionales como patrones de gustos, indiferencias y aversiones respecto a actividades relacionadas con carreras y ocupaciones . Se considera que un conocimiento adecuado de este factor de la motivación humana permite predecir el grado de satisfacción que una persona experimentará en el desempeño de una ocupación (Barak, 1981).

Los intereses se relacionan también significativamente con la estabilidad y el compromiso de los individuos hacia sus carreras y ocupaciones (Super, 1985). Otros investigadores comparan el peso relativo de la variable intereses en relación con otras variables psicológicas (habilidades, rasgos de personalidad, etc.) en la elección de carrera, verificando el papel preeminente de éstos en situaciones de decisión profesional (Barak, 1981; Holland, 1997).

Los cuestionarios de intereses son probablemente los instrumentos más populares en la evaluación del comportamiento vocacional, según se desprende de encuestas realizadas en Estados Unidos, donde instrumentos como el Strong Campbell Interest Inventory (Watkins, 1994) son empleados por un gran porcentaje de orientadores. Los inventarios de intereses se caracterizan por definir una serie de ítems en los que se deben indicar las preferencias profesionales: Asimismo, poseen un valor numérico que permite obtener una puntuación final que representa un perfil o pauta en torno a este factor (Super, 1985).

En cuanto a su utilidad, los investigadores coinciden en señalar que deben aplicarse con la finalidad de: seleccionar metas profesionales, confirmar elecciones previas, descubrir campos de actividad laboral, incrementar el autoconocimiento y encontrar ocupaciones que proporcionen satisfacción personal.

Los intereses profesionales son unos estados motivacionales estables caracterizados por un sentimiento de agrado o desagrado provocando una actitud favorable (atracción) o desfavorable (rechazo) que conduce a un tipo de comportamiento de aproximación hacia las actividades atractivas y de evitación de las rechazables.

Es preciso reconocer hoy en día no se dispone de un cuestionario de INTERESES PROFESIONALES específico para la FP, en formato web y que sea eminentemente gráfico e interactivo, y que utilice la imagen como elemento central de su diseño. Es por ello por lo que como orientadores educativos hemos elaborado este cuestionario sobre la Formación Profesional, pero dirigido específicamente al alumnado de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y del Bachillerato, así como tambíen a cualquier otra persona que se plantee tomar una decisión sobre qué estudios de grado medio y/o superior de FP quiere hacer.

Es cierto que existen en el mercado, o elaborados por diferentes administraciones educativas, ciertos programas para la orientación y toma de decisiones, pero éstos son de carácter global, y en ningún caso abordan la realidad de la formación profesional de manera específica y con la exhaustividad precisa. Bien es cierto que dichos programas, entre otras propuestas, suelen incluir también  cuestionarios de intereses profesionales, pero casi siempre en el formato más clásico de lápiz y papel.

Fpbide.com, que se encuentra en la actualidad en fase beta, es un cuestionario de intereses en formato web, de acceso totalmente libre, elaborado por un grupo de orientadores y orientadoras educativos de siete centros de Formación Profesional de Euskadi cuyo objetivo fundamental es  facilitar y apoyar el proceso de toma de decisiones vocacionales de cualquier persona interesada en realizar estudios de Formación Profesional.

Fpbide.com se ha diseñado teniendo en cuenta los siguientes criterios básicos:

• Tomar como referencia profesiones y ocupaciones relacionadas con las 26 familias profesionales de la FP
• Utilizar como soporte único el formato web basado en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
• Ser eminentemente gráfico,intuitivo y motivador para el que lo realice.
• Ser un recurso válido y fiable para la toma de decisión vocacional.

En Orientación Profesional se estima que pueden utilizarse este tipo de cuestionarios de intereses con finalidades de orientación vocacional a partir de los quince años aproximadamente, ya que se considera que es a partir de esa edad cuando los resultados obtenidos mantienen cierta estabilidad.

El cuestionario fpbide.com consta de dos niveles diferenciados. El primero, para los ciclos medios, dirigido preferentemente al alumnado de los últimos cursos de la ESO. El segundo nivel del cuestionario se dirige a los ciclos superiores, que, obviamente, sería exclusivamente, para alumnado mayor de esa edad.

Como grupo de orientadores educativos de FP Euskadi, estamos muy satisfechos de poder presentarte fpbide.com, una herramienta para la orientación profesional, con la intención de que, aunque se halle actualmente en fase beta o de prueba, puedas experimentarla y aportarnos todas las sugerencias y valoraciones que consideres necesarias. Para nosotros serán, sin duda, de una gran ayuda.

Barak, A. (1981). Vocational Interests: A cognitive view. Journal of Vocational behavior. 19 (1)

Lent, R.; Brown, D; Hackett, G. (1994).Toward a Unifying Social Cognitive Theory of Career and Academic Interest, Choice, and Performance. Journal of Vocational Behavior.45, 79-122.

Holland, J. (1997). La elección Vocacional México: Trillas.

Osipow, S (1991) Teorías sobre la elección de carreras. México: Trillas.

Rivas, F (1995) Manual de Asesoramiento y Orientación Vocacional Madrid Síntesis.

Super, D.E. (1985). Perspectives in the meaning of velue of work. En Gysbers: Dessigning careers, San Francisco, Jossey-Bass.

Watkins, C. (1994). The practice of vocational assessment by counselling psychologists. The Counseling Psychologists.22, 115-128.

1.¡Párate y piensa cómo te ha ido hasta ahora! Es importante analizar uno por uno todos los módulos o asignaturas; ver lo que has hecho bien y dónde necesitas mejorar.

2. Si has aprobado, no te confíes; seguro que puedes mejorar mucho más. Si realmente te gusta lo que haces, se te tiene que notar. Los que te rodean tienen que darse cuenta de que tú controlas, de que ya casi eres un especialista en la materia. Para ello, tienes que “empaparte” en todo lo relacionado con el ciclo que estudias.

3. Si no has aprobado todos los módulos, reflexiona sobre el porqué. Habla con tus profesores; es importante que perciban tu preocupación y también tu interés sincero por mejorar.

4. No pienses que queda mucho tiempo para ver los resultados de la segunda evaluación. No dejes las tareas para más adelante. Da pasos concretos cada día. No estaría mal que, si conoces el tema, te anticiparas a las explicaciones del profesor buscando y ampliando la información por tu cuenta.

5. ¡ Organízate y planifica tus tareas ! Puedes hacer a tiempo todo el trabajo del instituto, sin abandonar otras actividades que vienes realizando: trabajo, deporte, salir con amigos/as…

Read more →

• No pienses que queda mucho tiempo para ver los resultados de la evaluación. No dejes las tareas para más adelante. Todo cuenta para la nota de la evaluación. Da pasos concretos cada día. No estaría mal que, si conoces el tema, te anticiparas a las explicaciones del profesor buscando y ampliando la información por tu cuenta.
• Aprovecha el tiempo de clase (o de taller). Permanece atento/a, colabora con el grupo… Ten en cuenta que para tu profesor eso también se valora. Además será un esfuerzo que tienes adelantado para cuando tengas que hacer un trabajo o preparar un examen de esa materia
• ¡Organízate y planifica tus tareas! Debes hacer a tiempo todas las tareas y trabajos del instituto; para ello, no necesitas abandonar otras actividades que vienes realizando: trabajo, deporte, salir con amigos/as…
• Acércate a los que quieran aprender. No te juntes con los que “pasan”. Si estás en contacto con gente motivada y trabajadora, ya verás cómo algo se te pega, y tú mismo estarás más predispuesto y motivado. Si haces lo contrario: ¡cuidado!, ya sabes…
• Apóyate en tus compañeros y compañeras; a veces puedes ahorrarte trabajo compartiendo apuntes, resúmenes o trabajos. Pero, ¡ojo, sin copiar! Se trata de una colaboración mutua; tú también tienes que aportar. En caso contrario, se darán cuenta de que vas sólo por tu interés y dejarán de ayudarte.
• ¡Prioriza! Identifica los temas, apartados y trabajos a los que más relevancia da cada profesor; empieza por ellos o dedícales más tiempo. Verás cómo te merece la pena.
• Y sobre todo: ten en cuenta que tú mismo eres el más interesado y el máximo responsable de tu éxito o fracaso en el ciclo. Seguramente tendrás familiares o amigos que te animen y aconsejen bien, pero al final eres tú el que decide sobre tu futuro profesional.

1.Tendrás una amplia oferta donde elegir.

La Formación Profesional oferta en torno a 170 títulos diferentes que se agrupan en 26 “familias profesionales” y se ordena en varios niveles:

• Ciclos de Formación Profesional Básica
• Ciclos Formativos de Grado Medio.
• Ciclos Formativos de Grado Superior.
• Programas de Especialización

2. Conseguirás una formación de calidad y ligada a la práctica.

Recibirás una formación teórico-práctica, por medio de metodologías actuales y relacionada con un ámbito profesional en el que deberás desarrollar las competencias profesionales necesarias para cada nivel (básico, medio o superior).  De las 2000 horas de duración del ciclo, entre 400 y 600 serán para hacer las prácticas obligatorias en la empresa que, incluso, podrán ser más a través de la modalidad de FP dual en régimen de alternancia entre el centro de formación y la empresa.

3. Obtendrás una titulación oficial.

Si superas los estudios del ciclo, podrás obtener una de las siguientes titulaciones en función del nivel que hayas cursado:

• Profesional Básico
• Técnico
• Técnico Superior

 4. Harás una formación que se adapte a tu situación personal.

Podrás hacer la Formación Profesional entendida como “formación reglada” a través de varias modalidades: presencial, a distancia o compartida entre el centro de formación y la empresa (FP dual). También dispondrás de una amplia oferta de “Formación Profesional para el Empleo” dirigida tanto a quien está trabajando como en paro.

Asimismo, podrás cursar Unidades Formativas de menor duración en base al Catálogo Modular, que también serán certificables, ya que una vez superadas todas las todas las Unidades en las que se haya fragmentado un Certificado obtendrás la certificación de los Módulos Formativos cursados y, en su caso, de un Certificado de Profesionalidad completo

5. Cuando termines, podrás trabajar o continuar estudiando.

 Se estima que en los próximos años se precisarán numerosos titulados en Formación Profesional (especialmente en el ámbito industrial) para cubrir la numerosa oferta prevista de puestos de trabajo tanto de nueva creación como por jubilaciones.

Si optas por completar tu formación, podrás pasar:

…de FP básica a Ciclos Medios de FP

…de Ciclos Medios a Ciclos Superiores de FP

…de Ciclos Superiores a la Universidad.

1. UN MODELO DE ORIENTACIÓN INTEGRAL PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Parto de la base de que el trabajo docente conlleva una dimensión orientadora, que está sustentada en la complejidad del aprendizaje y, consecuentemente, de su labor educadora. Del proceso de aprendizaje participa, no solamente la dimensión intelectual o cognitiva del alumno, sino la totalidad de la persona. El alumno aprende desde sus experiencias, motivaciones, expectativas, valoraciones y sentimientos. Por consiguiente, se hace inevitable contemplar la orientación y la tutoría si se quiere llevar a la práctica una auténtica educación integral.
La complejidad de la labor educadora, la pluralidad de profesores que atienden los distintos grupos de alumnos, la variedad de objetivos y necesidades, y el complejo funcionamiento de los centros de Formación Profesional, aconseja que éstos dispongan de recursos especializados suficientes para abordar con garantías la dimensión orientadora dentro de su labor educadora y formativa.
El profesorado de Formación y Orientación Laboral (FOL) se concibe como una respuesta a la necesidad de que el alumnado adquiera y asiente todo un bagaje de competencias relacionadas con la orientación profesional y el acceso al empleo, que se consideran imprescindibles para completar la formación técnica de un ciclo formativo de Formación Profesional.
No obstante, la tarea docente del profesorado de FOL debe complementarse con una labor específica de orientación, para la que se hace inevitable buscar formulas que especialicen a este profesorado o, lo que en mi opinión es más atinado, contar con la colaboración de los orientadores educativos y/o laborales. Como función especializada que es, se fundamenta en el desarrollo de una serie de programas y acciones específicas, que tienen por objeto informar y ayudar a las personas a adoptar decisiones en el ámbito de la formación y/o el empleo en cualquier momento de su trayectoria vital.
Pero, esta concepción basada en el ámbito de la orientación profesional, con ser básica y fundamental en los centros de Formación Profesional, no ha de ser la única. Las propuestas de intervención han de contemplar una mayor amplitud de miras, y ser concebidas desde una visión integral de la persona, que participe del concepto de orientación a lo largo de la vida y que, por tanto, se abra a otras dimensiones de la orientación, como la de aportar su apoyo especializado sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, o la de colaborar en el desarrollo personal y humano del alumnado de la FP.
En ese sentido, los centros de FP, y sus profesores de FOL, constituyen un eslabón más dentro del sistema integrado de orientación; formado por un amplio elenco de profesionales: orientadores de centro, servicios externos de información y orientación para el empleo, servicios de información y orientación de las administraciones locales u otras entidades públicas y privadas, etc.
Es bien sabido, que los departamentos de orientación de los centros docentes pueden adoptar diferentes tipologías en función del personal involucrado en las tareas de orientación, tutoría y apoyo que le son propias, así como de la población a la que atienden, por lo que en un mismo un mismo departamento se aglutinan perfiles de actuación específicos y diferenciados (profesores de apoyo, educadores sociales, representantes de tutores, orientadores., etc.). Lo mismo ha de suceder, en mi opinión, en la FP, con todos los profesionales que participan de la orientación y el apoyo del alumnado (profesorado de FOL, orientadores, mediadores, profesorado de apoyo, etc.).
El departamento de orientación de un centro de FP debe guiarse por los principios de orientación a lo largo de la vida, por lo que habrá de contemplar como eje básico de su actuación, que las personas que se forman sean los propios protagonistas de la construcción de su propio recorrido de aprendizaje, de formación, y de inserción profesional o social.
Es evidente que, en los centros actuales de FP, se hace imprescindible la consolidación, o en su caso, creación y dimensionamiento de una estructura organizativa sólida para la orientación, que no es otra, que la de un departamento de orientación vigoroso, que integre, cohesione, y de coherencia a la labor de los diferentes profesionales que participan del proceso orientador.
Por otro lado, y de puertas afuera, la orientación no ha de cerrarse y acotarse a los límites estrechos del centro. Muy al contrario, ha de manifestarse accesible al alumnado de otras etapas educativas, y, en general, a toda la ciudadanía, con independencia de su nivel de formación, condición profesional o social, y ubicación geográfica. Para ello, los servicios y departamentos de orientación habrán de ir incorporando a su labor las herramientas y recursos que permitan complementar adecuadamente el tradicional acceso presencial a la orientación.

2. UN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA UN CENTRO DE FP
Las necesidades de orientación y tutoría del alumnado de un centro de formación profesional son muy variadas, y se corresponden con diferentes ámbitos y vertientes de la orientación. Como es lógico, buena parte de las demandas pertenecen al ámbito de la orientación profesional, la búsqueda y el acceso al empleo. Pero, es indudable que en los centros de FP actuales también se evidencian claras necesidades relacionadas con el desarrollo exitoso de los procesos de enseñanza-aprendizaje; así como, las generadas por otro tipo de problemáticas de tipo personal o emocional, que en muchos casos condicionan seriamente el desarrollo formativo. Ante esta situación, los centros de FP han de ser conscientes de ello, y organizarse en la medida de sus posibilidades, con objeto de no eludir estas demandas.

Read more →